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教研论文

浅谈多媒体与化学教学

浅谈多媒体与化学教学

班磊磊 李敏 女 中教二级 本科

安徽省六安市皖西中学 15955928836 pickyincn@163.com 237000

 

摘要:多媒体教学极大地改革了教学方法和手段,明显地提高了教学质量,加快了从传统教育向现代化教育的转变速度,多媒体教育技术是目前最先进的现代教育手段。

关键词:多媒体、化学教学、应用

 

为适应21世纪教育的变化,多媒体技术进入教育领域。多媒体的各种信息传输手段作用于学生,可以同时调动视、听、说等多种器官,形成合理的教学过程体系,使学生在最佳的学习环境中学习,从而达到教学的最佳效果[1]。多媒体教学极大地改革了教学方法和手段,明显地提高了教学质量,加快了从传统教育向现代化教育的转变速度,多媒体教育技术是目前最先进的现代教育手段。下面我就多媒体在化学教学中的应用浅谈几点自己的认识。

    一、多媒体在化学教学中的应用

    1、优化教学课程

多媒体是以计算机为核心,综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多种信息,并使这些信息建立起逻辑连接,以表达更丰富、更形象、更复杂的思想或方法,这些教学信息能够在短时间内以各种方式作用于学生的各个感官,给学生产生一种直观的深刻的感受,使学生在情境中学习,提高学生学习兴趣,能将学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位,转变为自主学习与积极探索知识的主体地位[2]

   (1)模拟反应机理

化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学,许多物质的机构,反应机理,学生理解起来非常困难。若用多媒体计算机来模拟反应过程,就能降低学生的学习难度,正确引导学生认识事物的本质,避免误入歧途。例如,溴乙烷在碱性溶液中的水解反应是按下列过程进行的:反应由过渡状态转化为生成物时,甲基上的三个氢原子也完全偏到原溴原子占据的一边,整个过程好像“雨伞在大风中被吹得向外翻转一样”。若采用电脑动画把这反应过程模拟出来,变静为动,可以大大降低这一知识点的难度。又如,甲烷和氯气在光照下发生取代反应生成四种氯代甲烷,很多同学就认为乙烷和氯气在光照下生成的氯代乙烷就只有6种,实际上生成的氯代乙烷有9种。如果仅通过讲解来描述这样一个反应机理,学生根本就无法理解,利用多媒体模拟这一过程,让同学们亲眼看到氯原子是如何“上”到乙烷分子上,氢原子是如何“下”来的,并且认识到乙烷的氯代产物中也存在同分异构体,就能很好的理解这个反应机理。

   (2)模拟或再现化学实验

在化学教学中,有一些实验由于受到各种因素的影响,往往无法演示,学生理解又非常困难,影响教学效果。例如,硫酸工业、合成氨、石油炼制、钢铁冶炼等。用多媒体来模拟这些实验,创设教学情景,真实感极强,学生看后印象深刻。还有一些化学实验有毒或具有一定的危险性,如果操作不当,就有可能发生意外事故。例如,酒精灯、试管的错误操作方法、浓硫酸的稀释、硫化氢的性质实验等。通过多媒体进行模拟这些错误操作和有毒实验,学生可以直观地观察到实验中的各种现象,对错误操作的原因及危害有了深刻的理解。

   (3)创设情景,突破难点

人类获取信息的手段主要是通过视觉和听觉,思维是人类特有的心理特征,科学的东西离不开思维,更离不开形象思维,学生学习知识的过程如果只靠抽象思维,而不运用形象思维,无论如何也是学不好的。而多媒体教学具有形象、逼真、直观的特点,能把局部图形任意缩小或放大来分步显示,可将几何图形多角度旋转,充分地表现图形的三维空间,把声音、图像和动画有机地结合起来,使枯燥、抽象、难懂的知识形象化,使学生受益匪浅,收到事半功倍的效果[3]。如我们在学习有机化合物这一章的时候,很多同学对有机分子的空间立体构型无法理解,如甲烷的正四面的空间结构、乙烯和苯的平面结构等,如果借用多媒体来模拟就非常直观;另外对于含5个碳原子以上的烷烃的同分异构体就非常多,很多同学写不好,无法理解等效碳原子和氢原子,通过多媒体来模拟分子的旋转就能很好的解决这一问题。

    2、多媒体辅助复习总结

复习课是教学过程中重要的环节之一,它可以将本章知识系统化,并联系以前学过的知识,配以典型例题,加深学生对知识点的理解,但传统的复习课只有一张嘴,一本书,一块黑板,耽误教学时间,打断学生思路,不能达到预期效果,利用多媒体的直观性、容量大等特点,可以节省教师时间,增大教学信息量,提高教学效率。

    3、拓展教学内容,贴近学生生活

中学化学由于学科特点,章节间知识独立,随着学生学习的不断深入,学生的学习热情会慢慢衰减,最后感到索然无味。教学中运用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化,真正的让学生感受到化学就在我们身边。兴趣是最好的老师。学生在学习知识的过程中,我们要利用身边的素材来调动学生的学习积极性。如在讲二氧化硫的时候,播放近几天各大城市的空气质量日报,让学生明白二氧化硫是一种空气污染物,再结合北京故宫的雕刻在近几十年的腐蚀情况比以前几百年还要严重的事例,设置疑问,引出二氧化硫是造成酸雨的罪魁祸首。

    4、实现教学资源共享

多媒体技术的迅速发展为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性。它不仅可以使教学更为生动形象,而且使得许多用常规方法难以表现的教学内容较好地表现出来,这种方式充分体现了教学的双向性、实时性和交互性。在化学学习中通过多媒体如电子邮件、讨论区、留言版等,建立教师之间、师生之间、学生之间的交流平台,为学生提供多种交流的机会,让教师能密切地与学生联系,对学生保持关注;同时教师能及时获取来自学生的反馈信息,了解学生的学习状态、进度、疑点,并对学生的学习给予及时的指导、帮助、提醒和督促,促进教学相长。例如在课后时间,学生在处理作业中有不懂的问题可以通过多媒体老师询问。这种手段有很多可取之处,一是这种交流是平等的,学生可以畅所欲言,给学生创造展示自己、发展自己的机会,利于学生的个性发展;二是教师对学生的信息作归纳整理,而学生提出的一些值得探讨的问题、跨学科的问题等,都将迫使教师继续学习和提高自己的能力,利于教学相长;三是教师通过对学生提供的信息的整理和筛选,将好题目、新题目、有价值的题目纳入资源库,既丰富了资源库又实现了资源共享,同时也是对学生的一种肯定,增强学生的自信心。

    二、多媒体在化学教学中的思考

    1、教师的主导作用

在教学中,教师的主导作用和学生的主体地位要辨证统一。教师在使用多媒体辅助教学时,要认识到自己从原来的以教师为中心的“知识讲解者”的角色,自然地转化为学生学习的组织者、指导者和监督者。多媒体只是一种工具,一种教学手段,我们不可能用同一种模式千篇一律地教育学生,因此在多媒体教学中,我们提倡因材施教,而且课堂教学效果的好坏与教师的上课艺术、师生之间的情感交流有直接的关系,所以在教学的过程中,要充分发挥教师的主导作用[4]

    2、传统教学与多媒体教学要有机结合

随着计算机辅助课堂教学的广泛开展,在教学中要避免盲目地、不加分析地用多媒体教学手段代替传统教学手段和其他教学方法的错误倾向,避免形式主义,不要每课必用多媒体,而不去考虑其必要性和可行性。

    3、不宜全代实验

化学是一门以实验为基础的学科,在能创造实验环境的条件下,应让学生亲自操作,观察实验现象,教师分析讲解,培养学生的动手操作能力,多媒体可以用来模拟一些有毒、有害以及短时间内无法完成的实验或化学生产流程的宏观演示,但绝大部分的实验还是要求教师和学生通过实际操作完成。

    三、结束语

随着多媒体技术的发展,各种多媒体应用软件层出不穷,如PowerPointAuthorwarePhotoshop等,多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口,其作用已深入人心,它克服了许多传统教学中的缺陷和不足,尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。多媒体以其强劲的发展劲头,在短短的几年时间内就成为许多老师的最爱。多媒体教学还有许多潜能和作用等待我们发掘和利用,我们只要按照教学规律授课,考虑学生的接受能力,合理的使用多媒体课件,它会使我们的授课艺术更具魅力。

 

参考书目

[1]钟启泉,高剑南,王祖浩.化学教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.212

[2]彭立.多媒体辅助教学利弊谈.中国电化教育.1997.11

[3]傅海平.浅谈教育技术中心开展多媒体教学的几点做法[EB].信息工程大学电子技术学院信息网.2003.9.11

[4]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社.