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教研论文

浅谈用多媒体教学让中学政治课“活”起来

浅谈用多媒体教学让中学政治课“活”起来


姚丽,女,本科,
单位:皖西中学,通讯地址:皖六安市皖西中学,
电话:13733011334,E-mail:yaoli106@163.com,邮编:237000


  摘要:理论联系实际是政治课教学的基本原则,创设多媒体教学情境,能够有效地贯彻理论联系实际的教学原则,解决政治知识的抽象性和实际问题具体性之间的矛盾,实现教学环境的优化,激发学生的学习兴趣,从而在提高政治课教学效率的同时,培养学生的创新意识和实践能力。
 

  关键词:多媒体教学情境 整合优化 政治课教学
  

  学校所进行的教学活动,既包含有动态的要素,也包含有静态的要素,因此,整个教学活动实际上就是教师、学生、教材、教具、教室(教学环境)和教学理念、教学手段、教学方法、教学设计、教学过程、教学评估的有机整合。上课对于教师而言,就是凭借自己的能力和知识底蕴,以教材为基础,利用各种教具、采取不同教法,把个人教学理念指导下的教学设计,付诸实施,从而达到使学生获取知识、形成能力等目的。以往我们常用发声(说、读、唱、问、拟声、击打)、利用黑板、粉笔、实物、图片、标本、幻灯、录音、录像、演示实验、模型展示等进行辅助教学,但随着科技的进步,信息技术已经进入社会生活的各个领域,辅助教学的教具、手段就悄然发生了变化。于是,以计算机为核心的多媒体技术也开始运用于课堂教学之中,为课堂教学展示了一方崭新的天地。
 

  一、解决政治知识的抽象性和实际问题具体性之间的矛盾,需要充分利用多媒体教学情境


  政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则。现实问题是具体多样的,但政治知识大多是纯理论的知识,往往深奥、抽象,形成了政治知识的抽象性与实际问题的具体性的矛盾。但在传统教学中,教师常常进行灌输式的教学,从理论到理论,学生则是被动地接受知识,学生对学习不感兴趣,缺乏应有的主动性、创造性。严重影响了政治教学的效果和教育目标的实现,也影响了政治课在社会上的声誉与地位。如何创设学生感兴趣的教学情境,提高教育效果一直是我们政治教师感到困惑的问题。
  传统教学的一个缺点就是“填鸭式”,枯燥无味,学生学得被动且无兴趣。将信息技术和学科课程教学整合后,使用多媒体课件辅助教学,虽不能彻底改变这种“填鸭式”教学局面,却可以大大提高学生的学习兴趣。多媒体教学在创设教学情境中的重要作用越来越凸显出来,特别是在哲学教学过程中更显示了它的优越性。我们知道哲学知识是对整个世界的总观点和根本看法,是比较抽象的理论,学生在学习过程中常常感到困难。但它反映的道理,恰恰又是我们在日常生活中经常碰到的具体问题。如事物是如何变化发展的原因问题,在现实生活中我们经常会碰到,但又常常弄不清他们各自的作用是什么而走极端。怎样才能让学生真正了解内因和外因在事物发展中的作用,明确它们的关系,最好的办法就是能让学生身临其境,接触实际问题,通过分析、探究实际问题,得出结论。但什么知识都要回到真实的现实中,去接触现实,然后得出结论,既是不可能的,也是不必要的。
  实践证明,多媒体教学手段,它可以有效地模拟现实情境,将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起,传送送给学生,还可以自由拆卸,自由的放大、缩小,且不受时空限制,从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围,有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境,可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官,促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。这比学生直接接触现实,获得知识有时更能提高学习效率。下面就本人在《矛盾在事物发展中的作用》教学中,具体是如何运用多媒体技术来创设教学情境,整合优化政治课教学,提出自己的一些做法和看法。
 

  二、《矛盾在事物发展中的作用》的情境创设


  (一) 巧设话题,导入课题
  俗话说,良好的开端是成功的一半,引人入胜的新课导入,它能有效地激发学生的学习兴趣,为教学目标的完成奠定坚实的基础。北京奥运会是学生热衷于讨论的问题,提起我国体育健儿为祖国赢得了多少枚金牌,学生几乎都能答上来。所以我一开头就提出了这一问题:你们知道我国共获得多少块金牌,主要分布哪些项目上,然后顺水推舟地说:我国的体育健儿为祖国赢得了荣誉,我相信我们每一位中国人,都会为中国健儿的出色表现而感到骄傲,我想你们一定想再欣赏一下我国的部分体育健儿的风采吧!(出示郭晶晶等体育健儿的图片)
在学生兴奋之余,教师及时引入议题:我国的体育健儿为祖国赢得了巨大的荣誉,他们无疑是事业的成功者。然而,对他们的成功,不同的人有不同的回答,有人认为她们的成功是苦练加巧练的结果,也有人认为,她们的成功是在于有好的机遇。你们认为怎样呢?
  同时在屏幕上打出议题:
  有的同学认为:人的成功主要在于个人的奋斗 ,个人的成功=七分努力+三分机遇 ;也有的同学认为:人的成功主要在于有好的机遇 ,个人的成功=三分努力+七分机遇。
让学生分组讨论并个别发言。但学生往往会形成不同的观点和派别,可以说公说公有理,婆说婆有理,谁说谁有理,但究竟谁更有理呢?当这个时候,可以说水到渠成,教师点明课题:这堂课我们就来探讨有关与这个话头有关的哲学问题:事物发展的原因。这样,直观、形象、生动的导入,激发了学生的思维,避免了单凭教师“独白”的平淡开头,同时为学生探究打下了伏笔。
 

  (二) 忆旧育新,层层深入
  新知识是建立在旧知识的基础上的,讲授新知识一般要求复习旧知识,这也是传统教育模式的优点。采用现代教育技术必须继承传统教育的优点和长处。因此我在讲授事物发展的原因时,要求学生回忆以前学习的知识,如什么是发展和联系,发展和联系的关系怎样,什么是因果联系。在复习旧知识的基础上,就及时出示动画《小鸡的出生》, 让学生在小鸡的“叽叽叽”的叫声中,思考鸡蛋是如何变成小鸡的。
  同学通过思考和讨论,一般就能回答出:要孵化出小鸡必须要有种蛋和适宜的温度等。教师在此基础上,可以进一步引导学生思考,如果只有种蛋或者只有适宜的温度能不能孵化出小鸡,学生一定会知道不能。从而可以得出结论:在事物的发展中,内因和外因是同时存在的,缺一不可,事物的发展是内因和外因共同作用的结果。在学生知道了事物的发展变化是内外因共同作用的结果后,教师就可以点明这里所讲的内因和外因的“因”就是指矛盾。
教师在此时就可以提出这样一个问题:事物的内部矛盾和事物的外部矛盾在事物的变化发展中的作用是否一样。引导学生讨论。然后演示图片《内因在事物发展中的作用》。
  请同学思考:同样的温度和湿度下,为什么鸡蛋只能变小鸡,鸭蛋只能变小鸭,而石头几乎没有什么变化。学生从图中可以比较、讨论、分析得出以下结论:事物的变化发展主要是由事物的内部矛盾引起的,内因是事物变化发展的源泉,决定着事物变化发展的方向和性质。在了解了内因对事物发展的作用后,教师就可以引导学生进一步思考外因在事物的变化和发展中的作用。出示动画:孵化器。
  教师请学生比较思考:同样的鸡蛋为什么在不同的温度下,结果不同?从中得出外因在事物的变化发展中的作用:事物的发展离不开外因,外因是事物变化发展的必要条件,外因对事物的变化发展,能够起到加速、促进或延缓、促退的作用。然后请同学们举例印证上述观点。
通过上面的分析,我们知道外因对事物的发展起着两种不同性质的作用,那么,外因对事物的发展所起的作用是否都一样大?
  出示《球的运动》请学生思考并回答:同样在一定的风力作用下,气球、排球、铅球滚动的距离有不同?学生通过分析可以得出以下结论:外因必须通过内因而起作用。最后教师可让学生应用刚学过的知识分析下列观点:出示《常在河边走,只能不湿鞋?》。并提出问题:常在河边走,是不是一定要湿鞋?学生分析回答:常在河边走,能够不湿鞋。关键看内因,因为外因还是要通过内因而起作用的。常言道:苍蝇不叮无蜂的蛋、堡垒常常从内部攻破。
教师小结,并出示《小结》:综上所述,事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果,两者缺一不可,内因是事物变化发展的根据,外因是事物变化发展的条件,外因要通过内因而起作用。事物的内部原因是事物发展的根本原因,事物的外部原因则是事物变化发展的第二位的原因。矛盾是事物发展的动力。
 

  (三) 课堂总结,再现辩题

  通过这堂课,让学生了解了内外因的含义,懂得了矛盾在事物发展中的作用。其中内因是事物发展的根据,外因是事物发展的条件,外因要通过内因而起作用。然后再引导学生回头来继续讨论课前的辩题:有的同学认为:人的成功主要在于个人的奋斗,个人的成功=七分努力+三分机遇;也有的同学认为:人的成功主要在于有好的机遇,个人的成功=三分努力+七分机遇。
  这时学生一般能够辩证地分析好上述辩题在人的发展过程中,自身的努力是内因,机遇是外因,两者缺一不可,但自身的努力是关键,如果自身不努力,即使来了机遇,也无法捕捉和利用。俗话说:机遇总是属于有准备的头脑。奥运健儿的成功,如果没有平时艰苦的努力是不会取得的。
 

  三、创设多媒体教学情境,整合优化政治课教学的几点体会
  (一) 多媒体教学是现代教学方式的重要手段,在思想政治课教育中,应注意与时事材料或客观事例相结合。
理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则,因此,在多媒体教学中设计必须设计符合实际情况的真实情境。设计真实情境,有利于克服政治课教学枯燥的理论讲授,提高学生的学习兴趣。因为在多媒体教学环境中,把真实的情境通过动画、图形、声音的演示,加上教师深入浅出的讲解,有利于学生在原有认知结构和生活经验的基础上,不知不觉中学到新的知识,并内化到自己新的认知结构中,形成自己新的概念和思维方式,提高他们发现问题、分析问题,解决问题的能力。
  (二) 多媒体教学情境的设计要符合学生的思维规律和特点。
素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用,这就要求我们在多媒体教学情境的设计中,充分考虑学生的思维特点和思维方式,考虑在教学中如何与学生合作,如何引导学生思考,如何帮助学生正确表述思想。我们在情境探究教学的研究和实践中认识到:学习是一个社会化的过程,学生之间的合作具有明显的效果。因此在多媒体教学情境的设计中,应该设计一些思考和讨论的时间,让学生通过合作和充分的讨论,提取有效信息,来发现情境中所隐含的问题,并找到解决问题的方法,以便得出正确的结论。但在实际的多媒体情境创设时,我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间,才能对教学情境所展现的整个问题,涉及的知识和方法,对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程,作出必要的反思,调整原有的认知结构,形成新的认知体系,从而达到知识和能力的升华。
  

  (三) 多媒体教学情境的设计要有针对性和实效性。
  针对不同教学内容,针对不同层次的学生,多媒体教学的情境创设,必须在形式、内容上,都应该有相应的不同的安排,这一点虽然是我们已有的共识。但在实际教学中又往往被我们忽略。这需要我们广大政治教师,努力更新教学观念,真正贯彻“以人为本,全面发展”的教育理念,使每一位学生在原有的基础上有所提高和发展。
  

  (四) 正确处理好多媒体教学与传统教学的关系,实现各种教学情境的优势互补。
  多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有各的长处,多媒体教学情境的设置,可以有效地弥补传统教学手段的不足,但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验,我们必须加以继承和发扬,决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时,要把握好多媒体的使用时机,正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在复习课的时候,多媒体的大容量是有效率的,但必须注意中间的停顿,保证学生有思考和把要点记下来的时间,否则往往会适得其反,影响效率。
  

  (五) 为学生创设必要的课外多媒体学习情境,更好地发挥多媒体教学情境的作用。
  随着计算机的逐步普及,许多家长认识到计算机辅助教学的重要性,为自己的孩子配备了电脑。教师应该考虑课外的多媒体教学,制作课外的多媒体学习软件,或将课堂教学的软件交给学生,以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法,这对于学习困难的学生来说,的确不失为一个好的补偿方法。
总之,素质教育必须充分发挥学生的主体作用,让学生主动地参与教学活动。怎样才能让学生自己“走”进教学,而不是教师去“赶”或“拉”他们进来?我认为,重要的是为他们创造一个合适的学习情境,当他真正融入其中的时候,一切就会变得主动。当然情境的创造方法很多,但现代科技的发展给我们带来了多媒体这项技术,它无疑给我们创设丰富多彩的教学情境提供便利的条件,如果我们能恰到好处地利用它,就一定能让学生在合适的教学情境中愉快地学习政治,形成科学的学习习惯,从而达到教学过程的整合优化,提高思想政治课堂教学的效率。
  主要参考文献:  
  张良田主编《教学手段论》 湖南教育出版社1999年10月第1版 
   张耀灿 郑永廷等编著 《现代思想政治教育学》 人民出版社2001年6月第1版
  教育部 《基础教育课程改革纲要(试行)》
  钟启泉 崔允淳等主编 《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》华东师范大学出版社 2001年10月第3版
  邱伟光 张耀灿著《思想政治教育学原理》高等教育出版社 1999年7月第1版
  郑永廷主编《思想政治教学方法论》 高等教育出版社 1999年6月第1版 
   陆群等编著《网络中国》 兵器工业出版社 1997年8月第1版
  韩保来主编《多媒体教学——教学电脑化 网络化》山东教育出版社2001年6 月第1版
  毛玉明等编著 《计算机网络技术及应用》 清华大学出版社 1997年8月第1版